< Torna alla pagina degli articoli

Formazione Inverno-Primavera: Educazione Cognitivo Affettiva (CAT-Kit) per ASD e Asperger.

Le nuove offerte formative di SpazioAsperger.


di David Vagni

Proseguono le offerte formative di Spazio Asperger, dopo Roma e Milano terremo i corsi di Educazione Cognitivo Affettiva in Puglia, Toscana e Veneto.



Dopo il successo dei corsi sull´Educazione Cognitivo Affettiva fatti a dicembre a Roma e Milano, abbiamo deciso per questa primavera, di portarli in giro per l´Italia. Alla fine di ogni corso sarà rilasciato un attestato di partecipazione (ed i crediti ECM: 8,8 per chi li ha richiesti).



Per informazioni sull´iscrizione spingi qui



I corsi di Educazione Cognitivo Affettiva sono rivolti a genitori e professionisti che lavorano con bambini, giovani e adulti nello spettro autistico, ma anche altre condizioni atipiche dello sviluppo dai sei anni in su. Il CAT-kit è l´unico programma basato sull´evidenza scientifica (Linee guida 21 dell´Istituto Superiore di Sanità) per il controllo della rabbia, dell´ansia, dell´umore e la manifestazione appropriata dell´affetto in ragazzi nello Spettro Autistico ad Alto funzionamento e Sindrome di Asperger (età: 6+).


Maggiori informazioni si possono trovare sul sito ufficiale del CAT-kit e nell´articolo "L’Educazione Cognitivo-Affettiva e le condizioni dello Spettro Autistico ad Alto Funzionamento" di Davide Moscone e David Vagni, pubblicato sul numero di gennaio 2013 della rivista "Autismo" di Erickson.


L’Educazione Cognitivo Affettiva è un insieme di strategie psicoeducative utilizzate per facilitare la comunicazione con i bambini ed i giovani adulti che hanno difficoltà sociali, comportamentali e/o cognitive.


Il CAT-kit è uno strumento di comunicazione da impiegare durante l´Educazione Cognitivo Affettiva ed è composto da una serie di ausili visivi specifici da utilizzare durante una conversazione con lo scopo di migliorare la comprensione degli aspetti affettivi e cognitivi coinvolti nella comunicazione e, allo stesso tempo, insegnare le abilità sociali, la gestione e l´espressione di pensieri ed emozioni.


L´educazione cognitivo affettiva trae la sua origine dalla tradizione cognitivo-comportamentale nell´ottica delle terapie di terza generazione e sfrutta le ricerche più recenti in quanto a neuroscienze e modifica del comportamento. Può essere facilmente integrata in qualsiasi tipo di terapia pre-esistente e forma un ponte naturale tra gli interventi comportamentali precoci e le terapie cognitivo-comportamentali dell´età adulta.


I punti chiave dell´Educazione Cognitivo affettiva sono la defusione (o distanziamento cognitivo) da emozioni negative quali rabbia, ansia, al fine di ridurre lo stato di malessere nel ragazzo e comportamenti problematici per i genitori, fornire gli strumenti necessari per identificare e comprendere la funzione dei diversi comportamenti, lo skill training in particolare per quanto riguarda la presa di prospettiva (teoria della mente), il riconoscimento delle emozioni e degli stati fisiologici (che porta ad una riduzione di comportamenti problematici legati alla difficoltà di comunicazione), la capacità di pianificazione e programmazione (attraverso gli strumenti temporali), l´acquisizione di flessibilità cognitiva e comportamentale attraverso l´insegnamento di tecniche alternative e funzionali per la soluzione dei problemi, l´autonomia e l´autoregolazione.
Il CAT-kit aiuta questo processo fornendo un insieme di strumenti flessibili e ben organizzati che aumentano la capacità di comunicazione in bambini, adolescenti ed adulti. Lo scopo è quello di costruire un ponte tra il mondo interno ed esterno, al fine di migliorare la comunicazione e fornire un ausilio alla gestione di sentimenti e comportamenti problematici.


CAT-kit testimonial

Io uso il CAT-kit per molti dei miei studenti. Alcuni dei miei studenti hanno l´autismo, altri hanno semplicemente bisogno di un´educazione particolare. Mi chiedono sempre il CAT-kit, è così semplice e organizzato che è diventato un rinforzo per lavorare! Grazie da tutti noi!!
Katie, consulente ABA


Il CAT-kit non si concentra solo sulla comprensione (emozioni), ma riguarda anche l´acquisizione di competenze pratiche. Passo dopo passo, il programma insegna ai bambini le funzioni più importanti e le esigenze relative alle emozioni, alle relazioni sociali, e alla gestione del tempo.
Professor Tammie Ronen
Responsabile della Scuola Bob Shapell di lavoro sociale
Università di Tel Aviv


Ho avuto l´opportunità di utilizzare il CAT-kit da poche settimane e ho scoperto che è uno degli strumenti comportamentali più potenti che abbia mai usato! Bambini, ragazzi e adulti con i quali lavoro, che hanno l´autismo e altri disturbi dello sviluppo amano questo strumento.
Kathy Kelchner, M.Ed.
Consulente Educativo


L´ho usato finora per due lezioni. Gli studenti sembrano giovarne e lo ho trovato molto utile. Ho intenzione di usarlo per altre lezioni.
Michael Berg, NBCT


Ho usato il CAT-kit con diversi bambini e lo adoro! ... I bambini sembrano focalizzarsi sulle espressioni del viso e gli faccio collegare l´espressione alle parole.
Connie Spearman, RES


Sono stato in grado di utilizzare il CAT-kit con uno studente che ha seri problemi sociali. Ha un sacco di problemi di rabbia e siamo in grado di utilizzare i diagrammi e grafici per disinnescare situazioni pericolose. Ad esempio, abbiamo usato "il giorno" per diverso tempo. Ci ha aiutato a fare l´analisi funzionale dei comportamenti, guardando quando si verificano e capendone la ragione.
Mandy, NHE


Qui ci sono esempi più dettagliati di come educatori hanno trovato il successo con particolari componenti CAT-kit!


La misura
Kris è un alunno di terza elementare. Può essere molto agitato e verbalmente abusivo con i suoi coetanei. Di solito fa questo d´impulso e spesso si lamenta che i suoi amici non giocano con lui. Abbiamo aiutato Kris a collocare la sua rabbia sul termometro e poi abbiamo usato le faccine per mostrare le reazioni dei suoi amici per il suo comportamento. Kris ha guardato e riguardato le facce. Abbiamo poi messo i volti dei suoi amici sul misuratore in coincidenza con un comportamento adeguato di Kris. Questi volti erano tutti, naturalmente, facce felici. Siamo quindi in grado di rilevare che i suoi amici volevano giocare con lui quando era opportuno. Kris ha iniziato a farlo.
. Jason, ECE


Il Giorno
Jimmy è un alunno di seconda elementare con autismo. Ha un elevato livello di ansia e frequenti crolli che di solito sono connessi alle sue difficoltà di comunicazione. Jimmy non conosce la differenza tra una faccia felice e una faccia triste, così gli è stato ricordato ogni dieci minuti o giù di lì di mettere "la sua faccia" sulla linea de "il giorno" al momento opportuno. Ben presto divenne evidente che ogni volta che Jimmy stava facendo bene l´operatore tendeva a richiedere di più provocando una crisi. Quindi sono state programmate delle brevi interruzioni nel programma affinché Jimmy avesse tempo di riprendersi dallo stress.


Chuck è un giovane con sindrome di Asperger, che ha anche alcuni problemi di depressione e gravi difficoltà a comunicare con gli adulti. Un giorno Chuck è venuto a scuola in condizioni abbastanza buone. In un primo periodo era arrabbiato e sconvolto. E´ rimasto arrabbiato e sconvolto per il resto della mattina e non era in grado di comunicare la sua rabbia. Abbiamo usato la linea de "il giorno" con lui ponendo una faccia arrabbiata dal primo periodo attraverso il resto della giornata. Chuck ha tracciato una linea da ogni faccia arrabbiata al punto in cui la rabbia ha avuto iniziato. A quel punto Chuck è stato in grado di indicare che ha avuto un problema nel primo periodo quando l´insegnante gli ha dato un compito che non era in grado di fare. Questa è diventata l´occasione per Chuck per prendere distanza da quell´evento che gli stava rovinando l´intera giornata. Questa è una lezione molto importante per gli studenti sullo spettro: prendere la prospettiva e lasciar andare le emozioni negative comunicando come ci si sente alle persone che gli sono accanto.
Connie Spearman, RE


Charlene è ragazza di 15 anni con autismo. Ha grande difficoltà di gestione dell´ansia che si traducono in meltdown di difficile gestione. Charlene ha utilizzato una metà del misuratore per rendere il compito più semplice (1-5). Il primo livello era verde e indicava quando Charlene era rilassata e funzionava bene. Il livello superiore indicava un tracollo. Per ogni livello è stata insegnata una strategia specifica che la potesse riportare al livello verde. Questo ha contribuito a ridurre il numero di crolli e iniziare a sviluppare alcune capacità di autogestione.


Con due studenti Asperger, abbiamo giocato una bella partita. Uno studente ha una "carta situazione" l´altro deve usare le faccine, il corpo ed il termometro, per descrivere come si sarebbe sentito in quella situazione.
Connie Spearman, RES


La Settimana
Ned è un alunno di prima media con sindrome di Asperger. Lui è molto orientato al controllo e spesso diventano così turbato per infrazioni delle regole o che è impossibile per lui lavorare. Ned è anche molto intelligente, così è stato subito in grado di collocare le faccine e le parole sentimento nei giorni della settimana. Lavorando con Ned siamo stati in grado di aiutarlo a trovare quei periodi nel giorno in cui lo stress è stato molto elevato. Gli è stata poi dato la possibilità di lasciare l´aula per un breve periodo dopo aver segnalato all´insegnante che andava in biblioteca. Poteva uscire solo per cinque minuti alla volta in modo che non avrebbe perso molto tempo. Questo piccolo sforzo, combinato con insegnanti disposti a capire le sue esigenze, ha notevolmente migliorato il suo comfort e le prestazioni in classe.


I miei cerchi
Chuck è un ragazzo di 18 anni con sindrome di Asperger e depressione grave. Lui è molto infelice a scuola e non è in grado di comunicare i suoi problemi. Abbiamo usato "i miei cerchi" per cercare di aiutare Chuck a descrivere il suo rapporto con la scuola. Abbiamo messo lui al centro. Poi ha messo il nome di un insegnante nel primo cerchio. Mise tutto il resto dei suoi insegnanti nei cerchi più esterno. Scavando un po´ è stato in grado di dirci che l´insegnante nel primo cerchio era di fiducia, gli parlava come un adulto, e ha cercato di scoprire le sue esigenze. Gli altri insegnanti sono stati percepiti come non curanti, inaffidabili e impazienti. Per quanto riguarda il Preside - era un "bugiardo". E´ stato disonesto con Chuck. Con queste informazioni siamo stati in grado di aiutare Chuck a riparare alcuni dei suoi rapporti con i suoi insegnanti.


Luann è una ragazza di 12 con sindrome di Down. E´ molto socievole e ao imparato in tenera età che abbracciare era una cosa buona. Purtroppo lei non ha imparato a discriminare e questo è diventato un problema potenzialmente grave per lei. Utilizzando il cerchio abbiamo messo le persone che avrebbe potuto abbracciano nel primo cerchio. (Mamma, papà, sorella) Nel cerchio successivo abbiamo posto i compagni di classe e gli insegnanti a cui poteva "dare il cinque". Poi veniva la gente a cui avrebbe potuto parlare, ma non toccare, ecc. Laura rivede i sui cerchi ogni giorno e ora si ferma e pensa ogni volta che incontra qualcuno.
L´Anno
Rob è un ragazzo di 17 anni con un disturbo dello spettro autistico abbastanza grave. Non è generalmente in grado di partecipare in classe o anche di rimanere in classe per un lungo periodo di tempo. Ha comportamenti ripetitivi e gravi meltdown. Rob, come molti studenti con DSA, è orientato e prende le regole alla lettera. Da bambino ha imparato che si indossano abiti pesanti in inverno e in estate abiti leggeri. Purtroppo ha anche imparato che ci sono date "ufficiali" per l´estate, autunno, inverno, ecc. Non importa se ci sono i punti freddi o giorni insolitamente caldi. Indossa abiti estivi, non importa quanto sia freddo, in estate; e una giacca pesante, anche se c´è una giornata molto calda durante il periodo invernale. Abbiamo chiesto a Rob di indicare le stagioni su "L´anno". Poi abbiamo detto a Rob di mettere dei termometri con le temperature appropriate alle stagioni su "l´anno". I termometri sono stati poi collegati ai vestiti per abinarci la temperatura. Poi abbiamo iniziato a spostare i termometri intorno in modo che potessero comparire giorni caldi in inverno e viceversa. Ci sono voluti due giorni di pratica per cominciare a capire che il termometro era una regola migliore da seguire che l´apertura ufficiale delle stagioni, ma ci siamo riusciti.
Commenta questo articolo sul nostro forum.

< Torna alla pagina degli articoli

Ti è piaciuto l'articolo? Fanne parola!