2E – Cosa significa? L´eredità del ghepardo..
Cosa significa essere 2E?
Autore: David Vagni
Gli studenti 2E, sono studenti ad alto potenziale cognitivo (in genere si considera 120-130+ di QI) o con talenti particolari che consistentemente dimostrano a casa, a scuola, o attraverso i test, molte delle seguenti caratteristiche:
- Abilità visuali-spaziali molto sviluppate (arte, fotografia, video)
- Abilità verbali (teatro, leadership, poesia, scrittura)
- Creatività o talento musiciale molto sviluppati
- Abilità meccaniche-fisiche intuitive (spesso con i computer)
- Sensibilità sensoriale e/o emotiva
- Curiosità
- Perfezionismo
- Lettura precoce e/o veloce
- Forte intensità verso interessi particolari ma con profondità ed ampiezza
- Senso dell´umorismo particolare ma sviluppato
- Forti capacità di memoria
In aggiunta a queste caratteristiche ce ne sono altre che confermano che le persone 2e possiedano anche differenze uniche nell´apprendimento e nel comportamento.
Queste differenze in genere si presentano nelle seguenti aree:
- Autostima (spesso troppo bassa o troppo alta)
- Arte del linguaggio (fonetica, pronuncia, scrittura, pragmatica)
- Calcolo e memorizzazione
- Disattenzione
- Disorganizzazione
- Abilità motorie
- Socializzazione
Per uno studente due volte eccezionale, c´è una definitiva discrepanza tra l´attuale potenziale e il suo rendimento scolastico o comportamento. Gli studenti gifted che presentano chiare evidenze di differenze nell´apprendimento, a volte clinicamente definite disabilità, sono studenti con dislessia, Deficit d´attenzione, ADHD, Asperger (o spettro autistico), disgrafia ed altri stili di apprendimento particolari.
Poiché l´alto potenziale spesso maschera la disabilità e la disabilità spesso maschera l´alto potenziale questi bambini sono spesso considerati svogliati, non motivati, “furbi”, oppositivi e nei peggiori dei casi semplicemente incapaci.
Avere queste differenze nell´apprendimento può essere particolarmente frustrante per un bambino circondato da persone che non sono a conoscenza dei metodi più efficaci per insegnargli. E´ essenziale aiutare ogni studente ad imparare dai propri punti di forza per fornirgli un uguale accesso all´istruzione e alla vita.
Strategie effettive sono basate sulla flessibilità scolastica, consapevolezza e apprezzamento dei punti di forza dello studente e rispetto per le sue differenze. Una volta che suddette strategie sono in atto a scuola o a casa, si riduce tantissimo la possibilità che una differenza diventi una disabilità.
Infatti lo stile unico di apprendimento di una persona può diventare la chiave per il successo nella futura vita adulta.
L´Asperger in pillole
L´asperger è primariamente un problema di interazione sociale. I bambini AS letteralmente non sanno come condividere una conversazione, essere “educati”, studiare le convenzioni sociali e farsi amici.
Le caratteristiche sono:
- Funzionamento sociale: incapacità nel farsi amici, mostrare empatia, leggere ed usare la comunicazione e gli indizzi non-verbali (contatto oculare, postura, gesti, espressioni, contesto)
- Interessi ristretti o comportamenti stereotipati: una singola ed assorbente area di interesse, ripetizioni compulsive, domande incessanti, agitazione motoria, sensibilità sensoriale.
- normale sviluppo del linguaggio: lo sviluppo e l´uso del vocabolario è normale, almeno dopo l´infanzia, ma ci possono essere problemi nell´uso sociale. L´iperlessia può essere presente, specialmente nell´area di interesse.
- intelligenza normale o superiore: le misure standardizzate dell´intelligenza possono essere ovunque dalla norma fino alle elevatissime potenzialità.
I primi due punti descrivono il “problema”, i secondo due chiariscono che l´AS ha uno sviluppo intellettivo e del linguaggio “normale” o superiore alla media.
Un sempre maggiore fraintendimento dei criteri, soprattutto da parte dei media, fa pensare che gli AS siano tutti geni. Non è vero che tutti gli AS sono geni e neanche che sono tutti gifted; ma è vero, che i bambini gifted sono inclusi nello spettro di abilità in cui è possibile una diagnosi di AS.
Come cambiano le caratteristiche dello spettro autistico?
Il preside guarda al di là della scrivania con aria sorpresa, la relazione su Giovanni, 11 anni, aperta davanti a lui. L´insegnante di matematica proclama che questo bambino è un genio! Comprende idee che gli altri dovranno aspettare anni per capire… è evidente che abbia problemi con gli altri bambini… è così avanti! L´insegnante di italiano ha un´idea diversa, nella sua materia non va da nessuna parte. Non è neanche sicura che capisca sempre il significato delle parole che usa.. Puoi essere certo che se vai nei corridoi tutti hanno già una diagnosi per Giovanni: perdente, sfigato, nerd… I genitori di Giovanni sono confusi. Sono andati a scuola, hanno parlato con una psicologa per ricevere aiuto, ma tutto sembra inutile. Lei dice che il bambino è Asperger e ha dei disturbi specifici nell´apprendimento. Giovanni si sente diverso dagli altri, ma non ha mai capito il perché. I suoi genitori hanno sempre detto che era “normale” per un bambino così intelligente, e ora si ritrova con un´etichetta che gli dice che è “malato”, ma lui, si sente malato? Non lo sa.
Giovanni è un bambino molto intelligente e questo fa si che sia consapevole della sua diversità e dei problemi sociali accompagnati ad essa. Se fosse solo intelligente non avrebbe tutti questi problemi con i compagni, e più si sente diverso, solo, unico, più si sente depresso.
Qual´è il problema? Che non è stato invitato nessuno preparato sui bambini gifted…
In tutta Italia, in tutto il mondo, questa scena si ripete. E sempre più spesso. Cosa significa essere gifted ed Asperger? E´ una questione che gli educatori ed i professionisti devono imparare a rispondere, per imparare a sviluppare programmi didattici, educativi e di supporto per i bambini gifted, i bambini Asperger, e quelli che sono entrambe le cose.
I genitori sono soliti descrivere il comportamento di questi bambini come altamente frustrante. A tratti troppo maturo per la loro età, altre volte immaturo. Oscillanti tra l´inettitudine sociale ed un´estrema intelligenza, mostrano spesso comportamenti oppositivi, scoppi di ira e tendenze umorali che vanno dalla depressione a quella che può sembrare megalomania. Molti bambini sembrano disinteressarsi al mondo sociali, altri soffrono e faticano per integrarsi.
Sia i bambini gifted che AS hanno caratteristiche comportamentali e neurologiche divergenti rispetto alla norma, mettere le due insieme, da spesso risultati inattesi.
Le due cose non sempre vanno insieme. A volte le caratteristiche dell´AS prendono il sopravvento e i bambini possono avere comportamenti pericolosi o inaccettati socialmente che provocano il senso del ridicolo o rancore nei compagni, in parte perché mancano della capacità di prospettiva per vedere le loro azioni come inappropriate.
Altre volte le caratteristiche della giftedness prendono il sopravvento, la capacità di astrazione, la curiosità e l´empatia morale possono aiutare a sorpassare molte difficoltà.
Le caratteristiche e le interazioni tra le due cose possono variare molto da persona a persona, da bambino a bambino, ma alcune sono più frequenti e le riportiamo nella tabella seguente.
| Caratteristica | Gifted | AS | AS+Gifted (2E) |
|---|---|---|---|
| Socio-comunicazione | |||
| Socialità | Isolato | non capace | non capace |
| Amicizie | Indipendente dai pari ma sa farci amicizia | Non abile socialmente | Non abile ma spesso indipendente |
| Capacità verbale | Avanzata | Avanzata, possono ritardi nella prima infanzia | Avanzata, possono ritardi nella prima infanzia, se presenti di solito iniziano a parlare con un´accelerazione improvvisa o direttamente con frasi complete |
| Comportamenti ristretti e ripetitivi – stereotipie | |||
| Routine | le rispettano | le vogliono | le tollerano male se non imposte da loro |
| Attività ripetitive | le odiano | le amano | Le usano per scaricare l´ansia ma in genere non apprezzano la ripetitività a livello lavorativo/studio |
| Bisogno di uguaglianza | Limitato | Presente | Presente |
| Steretipie motorie | Assenti | Possono essere presenti | Assenti o molto limitate dopo la primissima infanzia |
| Sensi | Molto sviluppati | Moltissimo sviluppati, possono avere problemi legati all´eccessiva sensibilità | Moltissimo sviluppati, possono avere problemi legati all´eccessiva sensibilità |
| Motorietà | Coordinato | Goffa | Goffa, può presentare elevate abilità motorie nell´area di interesse |
| Cognizione | |||
| Immaginazione | Immaginativi e creativi | Creativi nei loro interessi, possono avere un´immaginazione ristretta | Immaginativi e creativi, ma hanno problemi nella condivisione |
| Astrazione | Elevata | Limitata – normale, è limitata la generalizzazione sociale | Elevata in generale, è limitata la generalizzazione sociale |
| Focus | Intenso. Interessi focalizzati ma generali | Intenso. Interessi focalizzati spesso ristretti | Molto intenso. Interessi focalizzati spesso sufficientemente generali |
| Distrazione | Media. Dalle proprie idee, dalla socializzazione, dai propri interessi, dai sensi | Media. Principalmente dai sensi, dai propri interessi e dalle proprie idee | Elevata. Dalle proprie idee, dai propri interessi e dai sensi |
| Stile cognitivo | attenzione per il globale e per i dettagli | attenzione per i dettagli, a volte a discapito della comprensione globale | preferenza per i dettagli, comprensione globale generalmente intatta |
| Stile di apprendimento | molti pensano per immagini ma non c´è una netta differenza | O altamente per immagini o altamente verbale o altro. Molto selettivo | O altamente per immagini o altamente verbale o altro. Molto selettivo |
| Intelligenza | Cognizione complessa e comprensione avanzata | Cognizione normale, a volte semplicistica e memorizzazione avanzata. Presentano picchi e valli accentuati. | Cognizione complessa ed avanzata (nelle aree di interesse) e memorizzazione avanzata. Presentano picchi e valli accentuati |
| Capacità analitiche | alte | alte | alte |
| Intuito | Elevato intuito fisico e sociale | Intuito fisico in generale superiore a quello sociale (basso) | Elevato intuito fisico, basso intutito sociale |
| Capacità di sintesi | alte | possono essere un problema | possono essere un problema – a volte possono sembrare eccessive |
| Empatia e teoria della mente | |||
| Consapevolezza | Sanno di essere diversi ed il perché | Si accorgono tardi di essere diversi e non sanno il perché | Sanno di essere diversi ma non sanno il perché |
| Empatia affettiva | Alta | Alta | Alta |
| Empatia cognitiva | Alta | Bassa | Solitamente bassa nell´infanzia, lenta ma nella norma nell´età adulta (usa circuiti mentali diversi) |
| Empatia condivisa | Alta | difficoltà nella comprensione e manifestazione di empatia per il prossimo | difficoltà nella comprensione e manifestazione di empatia per il prossimo |
| Etica | Elevato senso di giustizia, distingue il bene dal male, si preoccupa in astratto per la natura, ed il prossimo. Pensiero “filosofico”. | Forte senso di giustizia e correttezza,si preoccupa in astratto per la natura, ed il prossimo. E´ spesso idiosincratico. | Elevato senso di giustizia, distingue il bene dal male, si preoccupa in astratto per la natura, ed il prossimo. Pensiero “filosofico”. Può essere idiosincratico, principalmente nell´adolescenza. |
| Morale | Capisce anche se non sempre accetta le norme morali della società in cui vive | Ha difficoltà a comprendere le norme sociali se non espicitamente spiegate. | Ha difficoltà a comprendere le norme sociali e spesso vi si oppone anche se esplicitamente spiegate (a meno che non coincidano con le proprie) |
| Umorismo | Riceve e da umorismo | Poco senso dell´umorismo | Umorismo presente ma particolare. Ha difficoltà nella reciprocità e nel tempo comico |
Abilità speciali
Diversi studi dimostrano che circa il 10% della popolazione dello spettro autistico presenta abilità savant o splinter skill (i due nomi sono circa equivalenti). La percentuale sale a circa il 25% nella popolazione 2e, anche se a volte le abilità sono troppo “generiche” per venire considerate savant o semplicemente imputate all´alto livello intellettivo. Non tutte le persone con abilità speciali sono autistiche del resto. In generale è stato visto che il need for sameness diminuisce all´aumentare del livello cognitivo ma aumenta all´aumentare delle abilità speciali (che a loro volta aumentano all´aumentare dell´intelligenza). La relazione tra i 3 fattori è quindi complessa e presenta un´intreccio delicato e particolare di competenze. Per una review e referenze (Happé, 2009).
Le abilità più comuni sono:
- memoria fotografica (eidetica)
- memoria (targhe, numeri, elenchi, etc..)
- iperlessia (lettura precoce prima dei 4 anni)
- disegno realistico
- abilità musicali
- abilità meccaniche
- rotazioni/visualizzazione spaziale 3D
- operazioni matematiche
- codifica/decodifica codici
- performance atletiche (molti bambini sono “artisti della fuga”)
- sensibilità sensoriale
- orecchio assoluto
- dettagli – notare asimmetrie
- olfatto, tatto, gusto ipersviluppati..
Come vengono individuati?
A volte le caratteristiche dello spettro sono evidenti, altre volte sono mascherate, altre volte ancora l´interazione tra giftedness e autismo è tanto forte che non si capisce dove inizi una e finisca l´altro. In genere è richiesto un professionista esperto nel campo (non ne esistono in Italia specializzati nella 2E che io sappia).
Le maggiori evidenze sono:
- Discordanza maggiore di una deviazione standard tra le diverse sotto-voci del QI (ad esempio intelligenza di performance PIQ e verbale VIQ).
- Discordanza maggiore di due deviazioni standard tra l´età mentale cognitiva (IQ) e lo sviluppo generale adattativo e sociale.
- Basso rendimento scolastico in presenza di un alto QI
- Presenza di abilità speciali o picchi molto accentuati con zone di deficit (anche relativo) nei test del QI o nel rendimento accademico maggiori a 2 deviazioni standard o deficit assoluti maggiori di 1 deviazione standard.
Qualche numero
- Il 13% di tutti i bambini ha una qualche etichetta clinica o disturbi dell´apprendimento. Il 5% di tutti i bambini è gifted.
- Il 20% dei bambini ad alto potenziale (gifted) sono 2e (ovvero hanno una o più condizioni neurologiche clinicamente rilevanti).
- Il 70% dei bambini profondamente gifted (QI>180) è 2e e presentano caratteristiche dello spettro autistico.
- Il 12% dei bambini nello spettro autistico è gifted.
- Il 50% dei bambini altamente gifted (QI>145) senza supporto adeguato non raggiunge i suoi obiettivi naturali e sviluppa depressione già a partire dalla fanciullezza.
- L´80% dei bambini 2e senza supporto adeguato (che comprenda sia punti di forza che di debolezza) non raggiunge i suoi obiettivi naturali e il 60% sviluppa depressione già a partire dalla fanciullezza.
Conclusioni
L´asincronicità dello sviluppo, ovvero una differenza relativa nella distribuzione delle abilità durante la crescita, è una caratteristica comune a molti bambini gifted. Quando queste differenze però superano una deviazione standard tra i due aspetti principali nei test di intelligenza o due deviazioni standard rispetto all´autonomia, le abilità sociali o in presenza di deficit specifici o comportamenti altamente atipici è importante intervenire. Poiché la giftedness può nascondere i problemi (e viceversa) è importante confrontare questi bambini con i loro “veri” pari.
Questo è particolarmente vero per le bambine, in quanto, così come avviene nello spettro autistico di base, le maggiori competenze sociali, soprattutto con lo sviluppo, tendono a smussare la presentazione dei tratti dell´AS rendendone più difficile l´individuazioni incrementando il rischio di perderle per strada.
L´unico tratto comune di tutte le “storie di successo” è stato un intervento educativo precoce ed individualizzato. Molti ragazzi hanno una persona che lavora accanto a loro a scuola o fuori scuola, altri sono stati fatti studiare a casa, o a casa hanno ricevuto indicazioni ed integrazioni.
Gli operatori devono avere coscienza di questo connubio unico in modo da individuare piani di studio individualizzati, aiuti e collaborazioni centrate sui bisogni ed i desideri del ragazzo.
L´opportunità di un Piano Individualizzato deve e può essere utilizzata non solo per far fronte alle difficoltà ma anche per sviluppare talenti e strategie.
Cosa vedo in questi bambini?
Vedo il potenziale per essere felici ed avere la vita che possono desiderare all´interno della società, quello che qualsiasi genitore vuole vedere nei propri figli. Voglio essere sicuro che i loro problemi non affievoliscano la loro bellezza.
Non voglio più vedere tristezza e paura sui loro volti.
Voglio vedere il loro meraviglioso e particolare senso dell´umorismo riguardo la vita, la loro bontà d´animo, la loro percezione unica del mondo. Voglio vedere la loro voglia di farsi carico delle conseguenze delle proprie azione, non importa quali siano le conseguenze.
Fonti
Articoli
Gallagher, 2002. Giftedness and Asperger´s Syndrome: A new agenda for education
Happé, 2009. The beautiful otherness of the autistic mind
Happé 2009. What aspect of autism predispose to talent?
Kim, 2011. Prevalence of Autism Spectrum Disorders in a Total Population Sample
Ralond, Happé, Cohen, 2006. Phenotypic and Genetic Overlap Between Autistic Traits at the Extremes of the General Population
Cohen 2008. Autism, Hypersystemizing and Truth.
Libri
Different Minds: Gifted Children With Ad/Hd, Asperger Syndrome, and Other Learning Deficits
Bright Not Broken: Gifted Kids, ADHD, and Autism
Gifted and Talented Children with Special Educational Needs: Double ExceptionalityThe Twice-Exceptional Dilemma
The Genesis Of Artistic Creativity: Asperger´s Syndrome And The Arts
The Myriad Gifts of Asperger´s Syndrome
Siti internazionali di interesse
SENG – Supporting Emotional Needs of the Gifted
The National Association for Gifted Children
